Начальная школа

Русский язык

Литература

История

Биология

География

Математика

 

Современным школьникам иногда бывает трудно самостоятельно учиться: планировать свою деятельность, ставить цели и двигаться к их достижению, оценивать процесс и результаты своей деятельности по овладению иноязычной речью. на средней ступени образования (5-6 классы) у детей плохо сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют осмысленно читать (не умеют извлекать смысл из прочитанного) на иностранном языке, не умеют самостоятельно строить высказывания в монологической и в диалогической формах, не способны удерживать цели своих речевых действий, у них не сформирована внутренняя положительная мотивация к изучению предмета, и они не настроены на общение и взаимодействие на иностранном языке. Всё это сводится к неспособности учащихся справляться с большими объёмами домашних заданий.

Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы развития самостоятельности учащихся. Именно этим объясняется создание концепции универсальных учебных действий под руководством известного психолога А. Г. Асмолова. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Понятие «универсальные учебные действия»:

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации, как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию [1].


Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Немецкий язык» определяется следующими утверждениями:

1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся [1]. Результатом преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться [2].

4.Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5 Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения учебного материала по каждому предмету.

6.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных учебных действий:

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания;

- уважению интересов партнёра;

- умению слушать и слышать собеседника;

- вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями немецкоговорящих стран, их нравами и обычаями, осознание универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – развитие гражданской идентичности личности, прежде всего в общекультурной сфере, доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Регулятивные универсальные учебные действия, как и на других предметах, обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности: определение цели действий и учебной задачи, планирование как последовательность шагов к конечному результату, прогнозирование (предвидение) результата и уровня усвоения знаний за определенный период времени, контроль с целью выявления отклонений и отличий от эталона, коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия, оценка качества того, что усвоено и что еще предстоит усвоить, саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках иностранного языка идет формирование всех четырех видов УУД [3].

Типовые диагностические задания для определения уровня развития и формирования универсальных учебных действий на уроках немецкого языка

 

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаю следующие виды заданий.

Задание 1. Игра - Моя Вселенная.

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, желаний, стремление.

Возраст: от 10 -12 лет

Форма выполнения: парная

Учащиеся рисуют на листе центральную окружность и восемь – вокруг нее. В центральной окружности нужно написать букву Я, а в других – окончания следующих предложений:

Мое любимое занятие…..

Мой лучший друг…….

Мое любимое животное……

Мое любимое время года……

Мой любимый литературный герой…..

Моя любимая музыка…….

Мой любимый фильм…..

Мой любимый цвет…….

Учащиеся сравнивают свои ответы, проводятся групповые обсуждения на иностранном языке. Учитель задает вопросы для обсуждения: Что нового вы узнали о себе?

Задание 2. Проект по теме Еда.

Цель: проявить творческое видение процесса и результата работы.

Возраст: от 12 лет

Форма выполнения: групповая

Учащимся необходимо подготовить меню праздника, составить список необходимых продуктов, накрыть на стол и написать приглашения.

Таким образом, учащиеся работают сообща над проектом. В качестве учебных заданий, развивающих у учащихся собственно креативные способности, целесообразно использовать небольшие проекты, предполагающие при их решении использование эвристических методов: аналогии, ассоциации, эвристическое комбинирование. Курс на формирование у учеников в процессе проектной деятельности комплекса универсальных умений позволяет сделать учебный процесс насыщенным познавательной деятельностью, а это способствует улучшению качества знаний, даёт возможность каждому чувствовать себя умелой личностью, что, в свою очередь, повышает самооценку, мотивацию и интерес к занятиям, вызывает привычку к систематической учебной деятельности, к труду [4].

На уроке иностранного языка ученик общается с учителем, товарищами, учебником и познает лингвистические закономерности иностранного языка, усваивая факты культуры. Ученик учится общаться и познавать.

 

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

Задание 1Тема - Выбор транспорта

Цель: развивать у учащихся способность к выявлению языковых закономерностей, а также познавательные УУД.

Возраст: от 12 лет

Форма выполнения: в группах.

Учащиеся должны выбрать удобный вид транспорта на экскурсию в другой город (например, Берлин). Они собирают информацию (стоимость, удобства, время поездки, расписание и др.), сравнивают, обсуждают, делают выводы.

Задание 2. Игра - Путешествие по странам.

Цель: развивать критическое мышление, делать выводы.

Возраст: от 12 лет

Форма выполнения: в группах.

Эта игра показывает различное понимание людьми духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют свое умение критически мыслить и решать проблемы. Учащиеся учатся навыкам эффективного общения. Работа в группах. Каждая команда представляет выбранную ими страну. Они дискутируют, высказывают свое мнение об особенностях страны, самобытности. Заполняется таблица.

Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: способность осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач, делать обобщения и выводы.

Предлагаю некоторые задания для развития познавательных УУД для изучения иностранного языка:

Таким образом, формирование УУД, обеспечивающее школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, заявлено как важнейшая ключевая задача современной системы образования. Этому способствуют:

- реализация деятельностного подхода;

- развитие умений учебной деятельности через: проектные работы, баланс индивидуальной, парной и групповой работы на уроке, анализ информации, наличие заданий базовой и повышенной сложности, избыточность упражнений и т.д.;

- развитие умений работать в коллективе и организовывать свою работу на всех этапах обучения;

- широкие возможности контроля и самоконтроля;

- задания и речевые ситуации, ориентированные на нравственное воспитание школьников (доброжелательность, трудолюбие, самостоятельность, ответственность,);

- диалоги этикетного характера;

- обсуждения ситуаций, требующих морального выбора;

- развитие умений избегать конфликтов, вести себя обдуманно, учитывать мнение окружающих.

- сопоставление положительных особенностей российской культуры и культуры стран изучаемого языка;

- развитие умений достойно представить свою страну и малую родину на иностранном языке, понимать и с уважением относиться к различным традициям, обычаям, особенностям мировоззрения различных народов.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий (действий целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки) на уроках немецкого языка возможны следующие виды заданий:

Задание 1. Тема - Мой рабочий день. Планирование времени.

Цель: развивать у учащихся способность планировать, прогнозировать.

Возраст: от 12 лет.

Форма выполнения: индивидуальная.

Учащиеся составляют таблицу и определяют эффективность распределения и расходования времени. Они заполняют таблицу (виды занятий: сон, уборка, быт, уроки и т.д.) и отмечают время. Затем ученики делают выводы: на что ушло больше времени, на что – не хватило. На следующий день они намечают новый план.

 

Таблица 1

Планирование времени

 

Часы суток

Сон

Быт

Занятия в школе

Домашние задания

Кружки, секции

Прогулки

Развлечения, ТВ, компьютер

Помощь по дому

Общение с друзьями

Транспорт

7

…8

24

Всего часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 2. Диктант с взаимопроверкой.

Цель: развивать у учащихся способность контролировать, прогнозировать.

Возраст: от 12 лет

Форма выполнения: парная.

Диктант проводят сами учащиеся, работая в парах. Один из них выступает в роли учителя, другой – в роли ученика. В следующий раз меняются ролями. Проверяет и выставляет оценку ученик, который проводит этот диктант. Ученик в роли учителя тоже получает оценку, но за качество проверки. В данном задании используются действия контроля, самопроверки и взаимопроверки заданий.

Такие задания, как разгадывание изготовленных дома лексических кроссвордов по определенной теме, которыми учащиеся обмениваются, осуществляя взаимопроверку; орфографический взаимодиктант по изученной лексике; план рассказа о себе, используя ключевые слова позволяют сформировать контрольно-оценочную деятельность на уроке и целевые установки

 

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно рассматривать следующие виды заданий:

Задание 1. Как пройти - Wie komme ich?

Цель: активизация изученной лексики, умения реагировать на просьбу, умение ориентироваться на местности.

Возраст: от 10 -12 лет

Форма выполнения: парная

Описания задания: дан план местности, с указанными на нем отправной точки. Детям раздаются карточки с символами признака какого-либо здания. Например: продукты – супермаркет, вокзал – билет, книга – библиотека, письмо – почта, пластырь – больница, деньга – банк и т. д. точно такие же символы нанести на карту местности. Ученик с символом – книгой в руках обращается к прохожему с просьбой -Wie komme ich zu einer Bibliothek?: прохожий объясняет ему кратчайший путь - Gehen Sie bitte zum Schillerplatz.

Задание 2. Формуляр - Bibliothekkarte

Цель: практика письменной и устной речи

Возраст: от 10-12 лет

Форма выполнения задания: индивидуальная

Описание задания: Предложить ученикам изготовить библиотечный формуляр по упрощенной модели. Они могут использовать свое настоящее имя или имя вымышленного персонажа. Указать дату рождения, адрес, школу, особые интересы

Коммуникативные учебные действия учат учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения (в зависимости от задания);

- писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо, используя изученные языковые средства и навыки пользования ими;

- вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

- вести диалог-расспрос и обмен мнениями;

- составить задание/вопросы партнёру или классу;

- восприятие на слух речи собеседника;

- групповая работа по составлению кроссворда, коллажа, изготовление презентации малыми группами по изучаемой теме;

- высказывания по теме;

- аргументация по поставленной проблеме – pro - und - contra;

- инсценировки диалогов и составление их по данному образцу

Что дают универсальные учебные действия на уроке иностранного языка?

Сформированные универсальные учебные действия позволяют обобщать способы действий с учебным материалом, успешно решать учебные и практические задачи, служат основой для последующего обучения. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности на уроке по отношению к своей собственной. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. УУД выявляют и развивают способности воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания среды с применением этого опыта в реальной жизни. Универсальные учебные действия обеспечивают качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения.

 

Ссылки на источники

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост.Е.С.Савинов].- М: Просвещение, 2011- (стандарты второго поколения).

Новые педагогические технологии в системе образования[Текст]/Под ред. доктора пед. наук, проф. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.

Поиск

Поделиться:

Физика

Химия

Методсовет